viernes, 14 de diciembre de 2007

El valor de la enseñanza: un punto de vista. Por Fernando Hernández López

La enseñanza es el centro medular de la profesión docente, cuyo ejercicio se construye por los productos de la cultura universal del intelecto, para crear un mejor modelo de vida y de esperanzas en el sentir supremo de la persona humana. En acuerdo con Christopher Day, la enseñanza es una profesión regida por valores, preocupada por el cambio, orientada al perfeccionamiento del hombre, y en última instancia, orientada al perfeccionamiento de la sociedad en su conjunto.
Con este marco de referencia, puedo afirmar que la enseñanza guarda un sentido claro de servicio y ayuda, de amor y comprensión, donde la interdisciplinariedad del conocimiento y el domnio de los princicpios rectores de la pedagogía, giran alrededor de los valores operados para la construcción de un "modelo de hombre", cuyo destino enfrente, con seguridad y aplomo, las vicisitudes de su entorno, y se integre al mismo tiempo, como elemento activo de un proyecto social y productivo.
¿Tarea fácil o paradigma utópico? ¿Sueños de un ideal inalcanzable o propósitos reales de un retador proyecto? Tú ¿qué opinas?

jueves, 29 de noviembre de 2007

Docentes y Alumnos Reflexivos por Guadalupe Yolanda Vera Arana

Los alumnos del grupo 3°"B", la semana pasada tuvieron a bien hacer un análisis de la Práctica en la Escuela Primaria, a partir de los siguientes aspectos: Problemas, Causas, Repercusiones y Retos, los cuales fueron tratados por diferentes equipos, aquí sólo se presentarán los resultados de uno de ellos:
1. Entre los problemas citados, se encuentran:
A) Planeación Inadecuada. B) Organización del grupo. C) Manejo de grupo. D) Dominio de contenidos. E) Uso del tiempo.
2. Probables causas de cada aspecto: a) Muchas actividades, falta de conocimiento de las características de los alumnos. b) Mayor confianza, desorden, espacio, tiempo y disposición de los alumnos. c) Mayor confianza, influencia de la titular. d) Preparación insuficiente. e) Contenidos amplios, muchas actividades y situaciones imprevistas.

3.Dentro de las repercusiones tratadas en cada problema se encuentran:
a) Clases largas, tedio o clases inconclusas. b) Organización monótona y no socialización. c) Ambiente inadecuado, distracción, inestabilidad. d) Incomprensión de contenidos. e) No logro de los propósitos.

4.Por último, los retos serán en cada apartado:

a) Planear actividades concretas y observar detalladamente. b) Buscar mejores estrategias y atender a las características de los alumnos. c) Comunicación con la maestra titular y los niños. d) Estudiar estrategias adecuadas y ampliar fuentes de información. e) Precisar tiempos y priorizar actividades.

Haré algunas preguntas sobre lo anterior, con el fin de que participes en este análisis breve, pero emanado de una socialización colectiva:

1. ¿Crees que todo lo señalado te ha sucedido durante alguna práctica? y ¿por qué?
2. ¿Crees que sólo algo de lo anterior te ha pasado? y ¿por qué?
3. ¿Crees que nada de lo anterior has enfrentado? y ¿por qué?

La escritura, todo un reto para cualquier persona. Por María del Pilar Dávila Casco

Empezar a escribir resulta un verdadero reto para cualquiera de nosotros, sin embargo nunca es tarde para comenzar; a pesar de todos los obstáculos lo importante es querer comunicar algo a alguien.
En el libro de Daniel Cassany "Construir la escritura" encontré algunas frases que deseo compartir con ustedes y que le dará fundamento a lo que anteriormente escribí por que la verdad aun me falta mucho para aprender para considerarme una buena escritora pues al enfrentarme a una hoja en blanco, aparecen mis miedos para llenarla correctamente.
"Antes de llegar (...) escribía peor pero pensaba que lo hacía mejor; ahora escribo mejor...¡pero pienso que lo hago peor!", nos dice Noemí Rodríguez (1994).
Para Núria Artigas (1994) con relación a la escritura comenta: "Creo que, es cierto que en la escuela nos han enseñado a leer y articular palabras, pero no a escribir. Y eso provoca que la gente tenga un complejo de inferioridad cuando ve una página en blanco".

Planteado de esta forma, y después de compartir con ustedes estas frases, entonces, ¿cómo empezar a escribir? El autor de este libro recomienda que lo primero es leer, y después de que se realice una interacción entre los conocimientos previos del lector y lo enunciado en el texto, entonces, solo entonces, se podrá dar ese proceso de composición que permitirá perder el miedo a la hoja en blanco que se nos presenta . . . y escribir.
La pregunta que me salta inmediatamente es:¿ realmente la escuela esta preparándonos para perder esos miedos? Pienso que no,pues desgraciadamente en nuestro país hay muy pocos lectores, por lo que este proceso de composición todavía no forma parte cotidiana de nuestra sociedad.
¡Ha ! pero ustedes en este momento se preguntarán que tiene que ver la lectura con la escritura; pues verán, tiene que ver mucho, porque si no leemos, no conocemos, no nos recreamos ni nos divertimos, no interactuamos, ni ampliamos nuestros conocimientos y finalmente no podremos escribir.
Me gustaría conocer sus comentarios con respecto de este pequeño artículo pues somos nosotros, como docentes, los que debemos empezar a escribir para orientar mejor la creatividad de los alumnos.
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miércoles, 21 de noviembre de 2007

El valor de la observación para la práctica docente. Por Fernando Hernández López

El renovado enfoque de la práctica docente tiene un referente explícito sobre la realidad del contexto y las necesidades derivadas del desarrollo integral de los escolares, condiciones que exigen, desde el marco curricular de los planes de estudio vigentes para la formación de los nuevos educadores, el análisis previo del aula y de la conducta de los alumnos durante la clase. Para cumplir este requisito se recurre a la observación, primera herramienta formal de estudio para conocer el escenario y sus actores (sin querer decir que ello es novedoso), y recurso indispensable para diseñar la planeación de actividades más adecuada a las características del grupo. En este sentido, la observación se convierte es una fase previa, insustituible, del ejercicio docente, pues de ella derivarán las propiedades y sentido de todas las acciones propositivas y formativas a a realizar a favor de los escolares, mismas que tendrán congruencia con el respaldo teórico de las acciones de enseñanza (por parte del maestro) y los efectos del aprendizaje (en la reacción del alunmno).
Si es la observación una herramienta de valor, debemos conocerla y manejarla con propiedad absoluta. ¿Estás de acuerdo?
Pues bien, con la finalidad de orientar su uso y aprovechamiento, el siguiente planetamiento, realimentará tu estrategia en este campo cuando asistas a una jornada de observación, joven estudiante. Analiza estas preguntas.
1. ¿Qué tipo de observación debemos utilizar en un salón de clases?
2. ¿Qué datos debemos anotar al observar el aula y a un grupo escolar?
3. ¿Qué significan las condiciones físicas del entorno y cómo influyen sobre el grupo?
4. ¿Cómo se explica la heterogeneidad de las conductas del grupo?
5. ¿Cuántas formas de participación pueden existir en un grupo?
6. ¿Cuáles son las manifestaciones más comunes de aprendizaje de los niños?
7. ¿Qué problemas revelan los alumnos durante el desarrollo de la clase?
7. ¿Cómo se detectan las dificultades de enseñanza por parte del maestro?
8. ¿Son las estrategias las que determinan la dinámica de la clase?
9. ¿Qué parámetros se utilizan para detectar a un niño (s) con problemas de aprendizaje?
10. ¿Cómo se resuelven estos problemas?
No son las únicas, tú puedes agregar otras; esto depende de tu sagaz visión y habilidad analítica, si deseas conocer más allá de lo que ves y preparar tu mejor plan de trabajo.

domingo, 18 de noviembre de 2007

¿Qué aspectos deben valorarse de la práctica docente? Por Fernando Hernández López

La función primordial del maestro es enseñar con sentido metodológico y argumentación definda, independientemente de la corriente filosófica que se pregone y de la teoría pedagógica que la sostenga. El verbo implica un conjunto de acciones, donde los saberes y formas de enseñanza están en juego permanente sobre un escenario lleno de vicisitudes y polimorfismo extremo, situación que complica la tarea y la induce a generar adecuaciones constantes. Ya no basta el marco pedagógico (historia y teorías) y el conocimiento del ser humano (en su composición corpórea y psicosocial) como elementos sustentables para ejercer la docencia; ahora es imprescindible conocer la influencia de los factores del medio externo para analizar las condiciones del desarrollo y habilidades del niño, para orientar la respuesta de éste ante el discurso de las palabras del maestro (entendiendo el discurso como todas las formas de expresión o interlocución empleadas por el docente). Sí, es el contexto un factor determinante en la planaeación y ejecución de la labor docente, en cualquier sitio geográfico y grupo escolar de nuestro tiempo.
Con este marco de referencia, el estudiante normalista ahora prepara su planeación con base a un previo análisis del entorno y elementos socioculturales que rodean al niño, para así orientar sus actividades y definir sus propósitos en las diferentes asignaturas a tratar en su sesión de clase. El asunto no termina ahí; es necesario realizar un diagnóstico de desarrollo integral del niño, en concordancia con una teoría que ayude a determinar el poder cognitivo que presenta, la fase evolutiva de su pensamiento y el nivel de integración social que ha logrado. Si sus parámetros de desarrollo empatan con su edad cronológica, la planeación funcionará.
Ante el escenario de la realidad palpable, y los resultados ampliamente conocidos sobre el aprovechamiento escolar de nuestros niños mexicanos, estimado maestro: ¿qué aspectos deben valorarse de la práctica docente, para que ésta de mejores frutos?
Con el afán de orientar su quehacer docente y fortalecer su función, se propone que el maestro:
1. Analice la funcionalidad de su planeación.
2. Reflexione el sentido de las actividades ha realizar con los propósitos deseados.
3. Valorare las estrategias con relación al aprendizaje de sus alunnos.
4. Metaevalue las formas de evaluación utilizadas en las diferentes asignaturas.
5. Reconozca sus debilidades para superar los problemas que de ello deriva.
6. Se comprometa a sí mismo para mejorar su labor y su fucnión docente.
No es nada nuevo, los aspectos corresponden a una autoevaluación del trabajo que realiza un maestro cotidianamente; lo importante radica en llevarlo a cabo y cumplir con los retos que de ahí deriven.
¿Estás dispuesto a realizarlo, estimado maestro? Hazlo . . . ya verás los beneficios.

miércoles, 14 de noviembre de 2007

Analiza y reflexiona, ¿qué es más importante? Por Fernando Hernández López

Desde el marco de la formación docente, los programas que integran el plan de estudios de la licenciatura en educación primaria, contemplan dos grandes áreas curriculares diseñadas para asegurar el dominio de los contenidos por un lado, y favorecer el desarrollo progresivo de la competencia didáctica por el otro. Uno para garantizar el poder cognitivo del nuevo educador, el otro para guiar con seguridad metodológica, el proceso de la enseñanza. Entre los dos existe una postura protagónica que bien pudiera contrarrestar la validéz del otro, situación que nos obliga al análisis de su valor para determinar qué es más importante: saber o saber hacer.
El saber intelectual es una condición sine qua non para aproximarse a la verdad; sin este saber no se puede esneñar lo que no se sabe. Porque antes que nada debe tenerse con cereteza, el conocimiento universal de las cosas.
El saber hacer relaciona el sentido de los hechos con los propósitos preestablecidos; es la acción procesada con el diseño consciente y dirigido de la enseñanza, signo particular del verdadero maestro, donde sus habilidades motivan positivamente la interacción del alumno para que éste intevenga en la construcción del conocimiento.
Sin restar el valor sustancial que guarda cada uno, los dos elementos son importantes - además de necesarios para la práctica docente-, pero cuál lo es más en el marco de la formación docente del educador de nuestro tiempo.
Joven estudiante, analiza lo que has aprendido hasta hoy como producto de tu estancia en la escuela normal y responde: ¿qué es más importante?
Coméntalo con tus compañeros sin el afan de discutir, sino para ampliar la trascendencia de sus dimensiones.

martes, 13 de noviembre de 2007

Autoevaluación de la práctica docente. Por Fernando Hernández López

Al término de las jornadas de práctica docente, los estudiantes normalistas elaboran un informe sobre el desarrollo de su trabajo escolar realizado en una escuela primaria, como parte de un proceso de evaluación personal bajo el marco de las satisfacciones por los procesos logrados, pero también con el compromiso de mejorar su trabajo por las deficiencias sentidas.
El documento tiene por finalidad establecer un análisis y reflexión sobre las acciones planeadas para la enseñanza de los contenidos seleccionados (en acuerdo con los programas de educación primaria) y el resultado de su trabajo docente, empatados con los logros establecidos de sus propósitos y el valor sustancial del aprendizaje apreciado entre los escolares. El proceso no es fácil de realizar, porque se debarán concretar parámetros sustantivos que determinen, en su resultado final, aspectos cualitivos y otros cuantitivos que nos demuestren el sentido de esta evaluación. Ante esta disyuntiva, los estudiantes normalistas manifiestan, como una primera advertencia y reconocimiento honesto (producto de su realidad e inexperiencia) una serie de problemas y dificultades que limitan el desarrollo de su trabajo docente, principalmente el que realizan frente a grupo.
Los aspectos que predominen en la mayoría de los estudiantes, y que representan un impacto sobresaliente porque rebasan la tercera parte del análisis de los informes, son:
- Deficiente dominio de los contenidos, principalmente en matemáticas, español y conocimiento del medio.
- Falta de estrategias para la enseñanza de diferentes tópicos, principalmente para la historia, matemáticas y ciencias naturales.
- Manejo deficiente de los materiales didácticos en matemáticas, español y geografía.
- Sentido de la creatividad muy pobre para el manejo de la educación artística.
- Falta de un adecuado manejo de grupo en todas las asignaturas, motivo que traduce indisciplina constante en todos los grados.
- Sustentación deficiente en la conducción de la clase de educación fìsica, ejercitando acciones mecánicas sin conocimiento previo.
De ellas es importante separar las que corresponden a la formación docente desde el ámbito académico del plan de estudios, y por ende, de los profesores encargados de las diferentes asignaturas (y su enseñanza) y así como de los titulares de los procesos metodológicos de la observación y práctica docente, para después agrupar los aspectos cuyo desarrollo y mejoramiento dependen, en específico, de cada estudiante, como lo es el dominio de los contenidos, por ejemplo.
Bajo este primer panorama, responde a las siguientes preguntas:
- ¿Dónde se encuentra el origen de estos problemas?
- ¿Cómo deben atenderse para propiciar una mejor preparación entre los estudiantes normalistas?
- ¿Qué debe atenderse primero: el saber o el saber hacer?
- ¿Cuál es la responsabilidad académica del profesor de asignatura y cuál la del estudiante, sobre un plan de trabajo para resolver estos problemas?
Estimado maestro, quierido practicante: reflexiona y contesta con la mejor intención participativa, porque ambos somos, desde diferentes funciones, parte de la misma estructura.